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金沙真人娱乐手机版 - 学校减负致《南京家长已疯》?真相和你想的很不一样

发布时间:2020-01-11 15:47:50 人气:4515

金沙真人娱乐手机版 - 学校减负致《南京家长已疯》?真相和你想的很不一样

金沙真人娱乐手机版,作者:中亲联教育研究院 陶勇

在一些城市中,流行一种爱的文化——家长喜欢用各种方式来折磨自己的孩子,理由是:孩子不折磨不成器。

不仅要折磨,还要变着花样来折磨。比如,通过证明“孩子不听自己的话,就会没有未来”的方式,来剥夺孩子对未来的期望,咬着牙去做一个符合家长期望的,那种“听话、努力、认真、自觉”的孩子,来换取口粮以及可以活着的资格。

又比如,通过剥夺孩子“在游戏中学习”、“在探索中成长”的权利,用钉子一样的诅咒把孩子钉在了家中或补习班的课桌边,决计不管他们的需求如何,且不允许申诉。不仅要让孩子无条件接受这种安排,而且还要让孩子感恩戴德,慢慢地习惯甚至热爱这种被剥夺与囚禁的感觉而最终精神分裂……

负责儿童知识教育的部门坐不住了,出台了一些神奇的规定来阻止这些疯了的家长继续折磨自己的小孩,因为如此下去这些小孩必然会出现成长的偏差,怕是“人种都会变”。这些规定包括:随时检查小孩的书包里面有没有合法教学之外的学科资料,以及试图取消更多的考试和作业来避免家长的疯狂……

比这更疯狂的是,有超过50%的家长反对这个部门的规定,强烈要求恢复对自家孩子各种折磨的可能,包括但不仅限于:占用他们的时间让他们不能像一个儿童那样成长、向教育部门施压恢复频繁的考试来不断证明自己的孩子并不是父母眼中的好孩子(考试排名会毁掉部分考砸了的孩子的生存价值和自信),以及试图合法地给孩子报更多的补习班来让孩子除了会刷题之外一无所长……

为什么会发生这样的冲突?为什么会导致这样离奇的结果?

正如我们在课程中所讲,几乎所有的冲突都是因为需求不一致所致。那到底是家长的什么需求导致了这种先前普遍的疯狂,以及现在普遍的癫狂?教育主管部门为什么要出台这些政策?这些政策到底是在保护儿童还是在毁掉孩子的未来?

理清各自的需求背后的逻辑,才能真明白你应该做何选择!

2019年10月末,秋色愈加浓郁。

一篇质疑南京教育局“减负”举措的网文《南京家长已疯》(原文地址:https://ishare.ifeng.com/c/s/7rapjchm85v)火遍全网,甚至惊动了南京教育局。南京教育局很快就在公号上发文澄清,声称近期该市确实开展了义务教育学校违规办学行为问题专项整治专项督查行动,“但存在对督查工作理解不准确、执行规定简单化的现象,引起了社会和部分家长的误解。教育部门将及时纠正偏差。”

各位注意,上面的描述是“引起了社会和部分家长的误解”,所以教育部门要及时纠正偏差。纠正谁的偏差?看上去是教育部门引起误解的那部分偏差。

其实,我个人觉得,这样的自我纠偏并不能阻止这些家长“变疯”。我并非反对教育部门的改革,我甚至是对此拍手称快。我只是认为,自我纠偏真的没有用,因为“减负”这样的说法是抽象的,是一厢情愿的。老百姓并不知道“为什么要减负”,他们也不知道“减负后还有什么选择”,所以,以减负为由的教育改革很难得到大家的认可。

中亲联教育研究院王占郡院长认为,真正需要做的事情是,改革升学考试方式,让只抓学习的孩子在高考的时候吃亏,反而由于没有课余活动和全面的综合能力而考不上好大学,于是自然就引导家长走上减负的道路了。

而单方面的一厢情愿,肯定得不到理解与支持。下面,我将从儿童成长的规律,来证明南京教育局的改革举措是完全有必要的,家长的做法,完全就是以“为孩子好”的名义坑孩子而已。

下文中,引用格式里的内容,来自《南京家长已疯》原文。

1、对家长疯狂的错误归因

最近南京搞素质教育试点,又一轮减负。多好的事啊!

素质教育,减负,宣传了这么多年了,虽然也没见学生负担变轻了,素质提高了,倒是觉得家长各方面素质高了不少,挑选补习班的素质增强了,自己辅导功课的素质也提升了。

注意:此文认为家长更加依赖补习班,更加善于挑选补习班,与推行素质教育和减负的举措相关。其实,家长给孩子选择补习班也好,自己辅导孩子也好,都与家长对孩子考学成绩要求提高有关。而家长对考学成绩要求提高,与一些社会压力传递,以及补习机构的推波助澜有关,且与自身应对压力的方式有关。推行素质教育和减负政策,绝非真正的原因,更不可能是唯一重要的原因。

2、对孩子的“爱”有多深,给孩子挖的“坑”就有多深

这回南京家长们经历的可不是小打小闹,以至于已有家长公然向有关部门投诉此减负政策,引起了轩然大波。先来看看这次的举措到底有些啥:

先是各种“不许”,不许补课,不许考试,不许公布分数,不许按成绩分班。

太好了,有了这些不许,别的我不知道,至少小孩开心了,母慈子孝了。

注意:作者似乎在挖苦教育部门的各种“不许”的要求。为什么教育部门会出台那么多不许,又有几个人清楚呢?听我解读您就能明白了!

不许补课:

是为了让孩子有更多的时间去做一些更有价值的事情,比如玩耍、阅读课外书、户外活动、钻研自己感兴趣的事情、解决自己学习上遇到的困难。很多家长以为补课就能解决孩子学习上遇到的困难,这是一个天大的笑话。原因在于,孩子真正需要解决的学习问题,绝对不会是补习班上恰好灌输的东西。每一个孩子遇到的学习问题都不一样,怎么可能通过补习班来获得进步呢?两千年前的孔子都知道因材施教,而我们好多家长竟然以为孩子坐在那里假装学习也有效!

不许考试:

除了中高考是选拔性考试之外,其它考试都是水平测试。水平测试的目的是为了让教师掌握学生知识的掌握程度,从而调整教学计划,而不是敦促孩子学习的重要理由,也更没有必要让孩子反复训练来获得暂时的高分,因为这完全就是学习造假。

可笑的是,很多家长根本就不肯去唤醒孩子的学习潜能,也不打算去激励孩子的学习志向,只想通过考试的存在以及考试的排名来施加压力,逼迫孩子多花时间去学习。在我看来,压力倒是施加上去了,让孩子多花时间学习这个目的十有八九不会成功。即便少数学生真的迫于压力而多花时间学习了,甚至把这件事情看得十分重要,这也并不是好事情。因为真正有效的学习,是在学有意义,获得智力挑战的快感与学习成功的体验中产生的,同时也可以在通过学习来实现梦想的过程中产生,除此之外都不可能产生真正有效的学习,无论你施加多大的压力。请家长记住,考试只是老师摸底的形式,绝对不应该成为鞭策孩子的工具。真正鞭策的有效工具是志向、成功的体验、智力的挑战。

不许公布分数:

分数是帮助教师评估学生掌握知识的程度,而不是羞辱学生的武器。当然,有些愚蠢的家长,觉得自己的孩子是响鼓,需要重锤来敲。当孩子考试分数不那么好看的时候,家长就想方设法把分数变成孩子的耻辱柱,不仅要否定孩子的生命价值,甚至还希望把分数变成一把刀子,分数越低捅得越深。让孩子深受刺激,家长就以为孩子下次会主动努力了。刺激倒是存在,孩子被捅得遍体鳞伤也是存在,唯一不存在的就是,被“捅”了无数刀的孩子继续奔跑。

也就是说,孩子的精神生命已经被分数这种评价体系所伤害了。遍体鳞伤,哪里有力量去奔跑?正如一个受伤的人,唯一能做的事情就是躺着不动,养伤。唯一不可能做的就是继续奔跑。当然,家长之所以希望捅向孩子的刀子越多越快越长才好,是因为他们认为人都有绝路逢生的求生本能,只要把他们逼上绝路,自然就开始行动。很可惜,真实情况是,大多数人在绝路上都会放弃,因为他们会评估自己的能力与挑战,一旦没有胜算就直接放弃,因为努力是没有意义的,父母是绝情的,生活是残酷的,生命是没有希望的,未来是更加的痛苦。

不许按成绩分班:

很多自以为聪明,其实相当愚蠢的家长以为,自己的孩子能分到所谓的快班或者实验班,离985/211就更进一步了。原因在于,这些班考上名校的比例很高。但哪里知道,这些班级考入名校的比例高是因为孩子智商高,家庭教育水平高。那些愚不可及的家长试图让自己的孩子通过大量的刷题、残酷的努力来考入实验班,这就导致这些孩子花费了大量的精力,家庭耗费了大量的成本去学习,但仍然不可能考入实验班。不是因为竞争激烈,而是因为高智商人群的分布就只有百分之二左右,这与你多学习的时间并无直接的正相关。相反,把大量的时间投入到并无多大意义的学习中,其实付出了非常高的机会成本——如果我们把这些时间用于读万卷书行万里路,孩子的认知水平会更高,孩子的成就动机会更强,孩子的求知欲势不可挡,自主学习的意愿和能力水平更高,未来取得的成就的可能更大……

各位!不许补课,是把时间还给孩子,让孩子有更多时间去发展他们的身心,从而让他们未来的自主学习能力更强,让他们在心智成熟之后再面对高强度的选拔考试,方能起到事半功倍的效果。同时也降低家庭的负担,多好的事情啊。而不允许经常考试和排名,则是为了保护孩子的自尊,让那些考试成绩不那么好看的孩子,能够在真正获得成功之前,不会提前丧失生命的价值,不会提前放弃努力。也就是说,这是在孩子真正成年之前,保护他们对未来生活的希望。现实是,天量的中小学生,还没有等到升学考试那一天,就提前放弃了志向、放弃了努力、放弃了未来甚至放弃了生命。而不按成绩分班,则是为了让家长不要瞎折腾,因为智力水平高的学生,努力学习能考好不怎么努力也能考好,而资质一般的学生,要想达到相同的成绩则需要多付出数倍的努力。可是,“努力”并非轻而易举就能拥有的东西,所以,很多孩子就毁在了家长对子女“努力”的期望中而提前放弃希望。

不知道孩子是如何长大的,不知道学习的门道,不知道未来真正的竞争力是什么,家长只会成为某些培训机构的提款机。被骗钱也就罢了,关键还毁了自己孩子的前程,原本可以拥有更加好的未来……

至于“突击检查学校”、“检查学生书包里有没有课外辅导资料”这些只是为了阻止这些愚蠢的家长自以为聪明地折磨自己的孩子而已。有时候我在想,这些家长要自己疯,这是家长自己的选择,教育部门管太多,确实有点侵犯家长的愚蠢权,也不知道是不是有点违宪。

3、强占时间就能提高学习成效?

然后,减少课时,提前放学,下午3点已经可以坐在家里。

怎么,还来顿下午茶?简直梦寐以求啊!不出意外的话,每天都能坚持下午3点就回家开始练琴的孩子,以后参加中高考除了文化课不及格之外,专业艺术类学科应该能出类拔萃,顺利考上顶尖专业院校,这无疑又是给南京市民提供了一条康庄大道。

注意:减少课时,提前放学,给孩子更多自主安排自主学习的时间和机会,让更多的孩子能真正成为最好的自己,而不是成为别人眼中最好的自己,这是避免未来人生无意义、没有爱的能力、没有自主学习能力的最重要手段。当然,那些聪明且愚蠢家长以为,人生的幸福与名校有关。名校与坐在教室学习时间长度有关……这确实是痴人做梦。我举一个简单的例子,我儿子学钢琴,用了半年时间,就达到了很多孩子从幼儿开始学钢琴5年的水平。为什么如此不同?因为他4年级才学,认知水平很高了,一学就会。而且他喜欢音乐,憋了很长时间才让他去学,所以效率极高。

学习真的不是跟坐在那里假装学习的时间有关,而是跟你的心智水平、学习动机强相关。

我再举一个例子,我相信你也会认同。假设您现在15周岁,但之前一直没有真正学习过小学的数学、语文和英语。那么,我敢打包票,你一定能在一年之内学完小学的数学、语文和英语知识,并能达到合格的程度。原因在于,虽然之前您并没有学这些知识,但并不代表您没有学习。而且,现在您的认知水平已经很高了,学会小学的知识不费吹灰之力。而想想当初我们一年级的时候,用了一年的时间也没有学会多少东西,而且还十分吃力。

最后,说好和家长一起疯,结果学校自己先疯了,直接撂挑子给家长:你们的娃,你们在家自己努力吧。

好好好!南京家长空有一身武艺都不知道如何施展呢,正好!可以打通任督二脉趁机练习徒手把孩子培养进高中!

……后文略去……

针对《南京家长已疯》的迅速串红,中国新闻网发表一篇评论文章,《学校减负致辅导班抢位:家长真的“疯了”?》也被各大媒体相继转载,看完此文所引用一些人士的观点,让我感觉中国基础教育真正的悲哀不是素质教育和应试教育之争,也不是减负的形式的问题,而是普遍性的对儿童成长规律与学习规律的误解——真正的认知科学、心理科学走进生活还有很长的路要走。

我们来解读一下该文所引用的一些人士的观点(正文中加粗的内容是我的解读)。

1、 杨劲松的“幼年快乐会在成年后付出代价”观

杨劲松(南京市某五年级学生家长,金融行业从业者)介绍,南京市不同区教育水平不同,民办学校更是从教材开始拉开差距。当公办学校孩子三年级开始学教育部英语教材的时候,民办学校的孩子一年级就在学更难的朗文英语了。

公办学校严格按照国家要求3点半放学的时候,民办学校5点还在上课,每天多学2小时,除去假期,每年多学200小时,6年就是1200小时,孩子间的差距就这样被拉开了。

解读:他认为学习时间的长短才是拉开学生学习成效差距的关键要素。而事实上,学习成效与学习动机、学习智力、学习策略、学习效率、学习时长相关。只有在学习动机、学习智力、学习策略、学习效率完全相同的情况下,学习时长才会起决定性的作用。而事实上,每一个孩子真正的差别,并非学习时长,而是前者(学习动机、学习智力、学习策略、学习效率)。一个金融业的从业者,看待问题如此片面,用“一叶知秋”的方式来理解学习问题,可见“误解”有多深。

“要想具有竞争力,至少要和别人处于比较平等的教育情况,只能额外上辅导班。”杨劲松说。“中考、高考,大家考的是一张卷子,考试面前没有同情。”

当前的选拔制度下,他认为考试是唯一能把主动权把握到手上的东西。每年都有各种减负,但“打铁还需自身硬”,对学生而言,唯一的规则只有两个字:优秀。足够优秀,以不变应万变。

解读:他认为的竞争力是指人创造资源、控制资源的竞争力,还是在择偶竞争中的竞争力,还是考试的竞争力?这是完全不同的竞争力。从一生的发展来看,创造资源、控制资源的竞争力才是最重要的,有了这个,生存也好,发展也好,择偶也好都不是问题。另外,“打铁还需自身硬”,打的是高考的铁吗?打高考的铁需要什么硬?需要投入的时间和努力的程度来硬吗?不是。高考中取胜的秘诀是对知识的融会贯通。而对知识的融会贯通,是建立在对知识的深度了解、广度了解和灵活变通应用的基础上。而这些基础,则是一个人在一种获得智力挑战的快感、获得学习成功的体验,或者行走在实现人生梦想的目标中才有可能真正建立起来的。当然,如果这个孩子智商高,即便没有动机,他稍微一学习就能会,那是另外一种特殊情况,更不可能靠所谓的“练就一身打铁的本领”来拥有。说实话,搞好学习,真要比打铁复杂一千倍以上,绝无可能简单用勤奋、努力来做到。不信,你证明一下,又有几个学生不靠自己的智商不靠自己的志向而努力成功的!

“幼年的快乐在成年之后会付出代价,而幼年吃点苦,成年以后才会享受更大的快乐。”杨劲松说,“这是守恒的,没有捷径可走。”

解读:从精神分析和心理治疗的研究来看,幼年的挫折、痛苦反而在成年之后付出更大的代价,因为这些挫折和痛苦削弱了人的精神生命,让他们失去了生存的安全感和自我价值,从而没有内在力量去面对现实生活的挑战。我们可以看到,在这个世界上,有大量的人属于“遇到困难就逃避,遇到挑战就放弃”,原因不是他们人种有问题,也不是他们很混账,而是他们的童年遭遇了过多的挫败,从而变成敏感、脆弱、低自我价值感,失去了爱别人的能力,接纳自己的能力。他们缺失的东西太多,一生都将索取生命中缺失的东西,而不是致力于为这个世界创造,也没有能力为家人的幸福真正付出。

2、周雨琪的“选拔机制不变任何教改都不能治本”观

……

作为老师,周雨琪认为,人才选拔机制不变的情况下,任何政策都是治标不治本。虽然课业压力小了,可是近年来的中考高考难度却越来越大了。

解读:周雨琪老师认为,现在的减负的政策是没有意义的,因为中高考难度越来越大。这种结论,仍然是秉持了一些毫无根据的信念:“课业压力大才能应对中高考更高的难度”、“搞好中考和高考才会成才”。一个老师都无法理解一个儿童是如何成长的,是如何学习的,更何况家长呢?

我希望大家去了解一下生活的真相:

(1)莫扎特从未上过学,但他真的是世界上最优秀的作曲家,没有之一;

(2)贝多芬也几乎没有上过学,但他是跨时代的大师,至今仍然被膜拜;

(3)达尔文上小学、中学时从不努力,天天收集各种虫子。大学上了医学院和神学院却从未认真学习过必修课,天天研究虫子和矿物……

(4)乔布斯上高中泡妞玩电子技术却能考上美国最贵的大学,上了大学却从未认真学过一天必修课,但他成为世界上最有钱的人之一,其成就无人能比……

(5)爱迪生上了三个月的学,却拥有近两千项专利,而且他还能把发明产业化,不佩服不行……

整个社会,谋求更好的发展就得通过各种考试来进行,高考、公务员考试都是如此。基础教育大家是平等了,但是以后呢?“虽然自己和国家想让孩子轻松,但是社会竞争不宽松,规则没有变。”

解读:用“高考”、“公务员考试”本身来证明更好的发展就通过各种考试来证明,这陷入了自循环的证实中。而且,考上名校和通过公务员考试就真的“谋求到更好的发展”了吗?显然,这种看法实在是太浅显、片面。或许,这位老师并不知道世界上还有其它“359种行业”,也并不知道这些行业到底需要什么样的人才,以及这些人才是如何做到安身立命,创造财富的。从这一点不难发现,大多数人都是站在自己所了解的角度来理解这个世界,而非从客观的角度来理解。

一味地不允许学校考试、增加课外辅导教材,只会让教育的机会更加不均等。公立学校减负了,但昂贵的私立学校并没有,以后公立学校的师资会越来越弱,更多的老师会去机构或者私立。造成的后果是,有实力家庭的小孩会越来越优秀,把普通家庭的孩子远远甩在后面。

解读:这还是在用“只要花足够多的时间,孩子就能学得更好,就能成才”、“只要为孩子花更多的钱孩子就能成才”这种片面的观点来解读现实的需求。前面我们详细讲述过,搞好学习是与“学习动机、学习策略、学习智力、学习时长”等因素有关。而学习时长以及用什么方式学习,只是其中的一个方面而已,如果它要起决定性的作用,必要前提是“学习动机、学习策略、学习智力”水平完全一致。而事实上,每一个孩子如此不同,正是因为他们的“学习动机、学习策略、学习智力”大相径庭。

身在县城,周雨琪的学生有不少是留守儿童,这些孩子缺乏父母管教,在减负背景下,学校也参与不进来,那么放学后孩子去哪儿?网吧、游戏厅。

“这样的孩子是不会有出头之日的。”

解读:这样的孩子真的就不会有出头之日吗?这还是在用学习成绩,甚至是用“只要坐在那里的学习时间越长,孩子的成绩就更好。孩子的成绩更好,他们就能真正成才”这样的毫无道理极其片面的信念系统在解读。从心理科学的研究来看,留守儿童的问题,不是因为学习的问题,而是因为他们的生命缺乏父母的关爱而失去了价值,从而普遍性地自我放弃。由此可见,施教者对人的了解之片面,达到一个什么样的程度!

3、程方平的“学习需要负担”观

“我们要减的是低级重复、对学生没有作用的课业负担。只笼统减负,孩子的竞争压力还在,家长的焦虑就还在。”中国人民大学教育学院教授程方平认为,“减负”具有相对性,学习不能没有负担,真把负担都减了,学习没有效果。

解读:教育部门的举措,并非简单的减负。减负,只是一种更容易明白的说法而已。事实上教育部门的举措,体现了“尊重儿童学习与成长规律下的教育”这样的科学发展观。只有如此,每一个儿童的潜能才能得到更好的发挥,儿童的学习成效才能更好,未来为整个世界提供的智力创造成就才会更大。这是科学发展观好吗!而所谓的“学习不能没有负担,真把负担都减了,学习没有效果”这样的说法,显然是不懂认知科学,不懂学习规律的说法,毫无依据,仅仅是自我及道听途说的经验之谈而已。

4、熊丙奇的多元评价体系

21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示,要让家长摆脱焦虑,从根本上说还是要改革教育评价体系,打破唯分数论,为学生成才创造多元选择。

解读:家长的焦虑与疯狂,很大一部分确实来自于:他们因为自身的焦虑与恐慌而引发的需求被“暴力”制止,但焦虑与恐慌本身并未再得到安置。

熊丙奇先生提出先改革教育评价体系,让多元的评价体系在学校、升学考试中体现作用,家长的焦虑与恐慌自然就被分化,关键是他们找到了更多的希望,也能看到孩子自身的潜力,方能“不疯”。

这确实是一个更好的方案。在真正实施前,家长要想自救,绝非逼迫孩子学习,更不是逼迫自己成为虎妈,而是我们自身构建起多元的评价体系,多元的人才观,看到孩子的无限潜力,找到焕发孩子潜能的更多路径,方能真正站在高处做父母,避免摸着石头过河担惊受怕。

很多家长以为,孩子学习成绩不好,与他们玩手机的时间过长,或者坐在桌子面前学习的时间太短有关系。当然,还会引申出,与报的课外班有关系。

从我们的研究结果来看,这纯属误会。

1、学习成效的简单公式

根据我们的研究,简单用一个数学公式来表达学习成效的构成:

学习成效 = 智商 x 亲子关系水平(1~1.5) x 夫妻关系水平(1~1.5) x 孩子的社交水平(1~1.5) x 抱负水平(2~3)

比如a同学:

先天智商为110,父母和谐,亲子关系良好;

有明确的梦想(做一名律师)。

这里估算亲子关系水平为1.4,夫妻关系水平为1.3,社交水平为1.3,抱负水平为2.8,那么他的学习成效为

110 x 1.4 x 1.3 x 1.3 x 2.8 = 728.73

又比如b同学:

先天智商130,亲子关系水平1.2,夫妻关系水平1.1;

社交水平为1.2,抱负水平为2.2,

那么他的学习成效为

130 x 1.2 x 1.1x 1.2 x 2.2=453.02

简单对比可以得出一个结论,如果按当前的状态维系下去,a同学大致是能考上一个还不错的一本,而b同学,则只能考一个不入流的三本,甚至是大专。

问题来了。没有一个家长能够简单地接受孩子只能考上三本或者大专的结局。无论经济条件还是教育水平有多么大的不同,父母还是想要再努力一把,让孩子有一个更好的高考成绩,这样孩子的选择就更多一些,那么生存的保障就会更好一些。

2、“差生”翻身的点在哪里?

和大多数父母所想象的很不一样。他们认为孩子的学习成效大致是这样的:

学习成效与孩子的智商、 孩子完成学习任务的效率(上课听讲、写作业的认真程度 、投入在预习与复习的时间) 以及参加课外班有关。

这与我们研究的结果完全不同。我们认为:

学习成效与智商、三大连接水平(孩子与父母的连接、孩子与社会的连接、孩子与内在自我的连接)强相关。

用公式表达就是:

学习成效 = 智商 x 亲子关系水平(1~1.5) x 夫妻关系水平(1~1.5) x 孩子的社交水平(1~1.5) x 抱负水平(2~3)

之所以有很大的不同,是因为大多数父母并不明白,完成学习任务的效率其实是取决于一个孩子的精神生命的状态,而不是取决于简单的用在学习上的时间。

比如,曾经有一位妈妈求助我,说她初二的男孩,经常不完成作业,更甭谈预习与复习了,考试成绩一塌糊涂,平均分数在60上下。他的父母给他报了语数外三门辅导班,并不能扭转他的考试成绩。问我怎么办才好?同时还很犹豫要不要再报一个历史、地理和生物的辅导班。她认为,给孩子上了辅导班,成绩都很差,要不报辅导班,简直不敢想象。

仔细询问,得知这位妈妈跟孩子的亲子关系极其糟糕,在生活中不断地批评纠正否定孩子,孩子根本就不肯跟她交流,遇到困难直接逃避和放弃。而且她跟老公的关系也不怎么样,经常性的冷战。

在这种情况下,如何解决孩子主动完成学习任务的问题?如何解决孩子经常性的预习与复习效率的问题?如何解决让孩子少玩手机多学习的问题?

没法解决。

真正需要解决的,压根就不是学习任务,也不是少玩手机,更不是报更多课外辅导班。

真正的问题是,孩子与父母的连接缺失,与社会的连接缺失,与内在自我的连接缺失。也就是说,这个孩子的精神生命已经处于枯萎的状态,你怎么能让它焕发朝气?也就是说,这样的孩子,他们早已掉进成长的大坑里万箭穿心,父母却还想要他们高效地产出成绩,去跟其他人赛跑,这怎么可能?

所以,对于绝大多数遇到学习困难的孩子来说,首先要解决的不是如何学习以及做什么练习的问题,而是要填平成长的坑,让他们先爬出坑来(完成与父母的连接、完成与社会的连接,完成与内在自我的连接),然后再找到方向(找到梦想,提升抱负水平),才开始去奔跑甚至是骑行。这时候,才真正需要去关注如何学习,以及拿什么来学习的问题。

记住:永远不要让一个精神贫穷、精神残疾的孩子,去跟精神富足、精神健康的孩子竞赛,因为不是在同一个起跑线上。

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